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Por qué un gran maestro no es suficiente

 14 ago 2019

Por: Roberto Matosas

En algunas escuelas, un gran maestro puede ser usado para hacer más daño que bien. Donde hay maestros "buenos" y "malos" claramente identificados, a menudo los padres exigen que su hijo sea ubicado en ciertas clases, los miembros del personal se sienten celosos, se percibe que los líderes eligen a los favoritos y se desarrollan brechas de rendimiento en diferentes niveles de instrucción en el edificio. Donde la grandeza se celebra de forma aislada en las escuelas, solo se beneficia un grupo selecto de niños. Además, el director que permite que una gran enseñanza permanezca aislada debe aceptar la responsabilidad de elegir qué niños excluir de lo mejor que su escuela tiene para ofrecer. Si queremos una gran experiencia educativa para todos los estudiantes, debemos repensar cómo definimos y celebramos el talento y la grandeza dentro de las escuelas.

Para mí, la responsabilidad compartida del aprendizaje se convirtió en algo personal el día que acepté el cargo de dirigir la escuela responsable de la fundación educativa de mi hijo. Me encontré frente a dos opciones conceptualmente opuestas. Tuve la opción de trazar un camino de maestro a maestro, a quien me dijeron que el nuevo director era el mejor educador de la escuela. Al hacerlo, le garanticé a mi hijo un lugar en las aulas de los maestros "correctos" al tiempo que acepté que estaba liderando una lotería educativa donde algunos estudiantes ganan y otros pierden. En su lugar, decidí comprometerme a formar equipos donde todos los maestros estuvieran aprendiendo juntos para proporcionar las mejores prácticas de instrucción basadas en evidencia para cada niño, no solo para mi hijo.

La acción detrás de esta elección no fue tan fácil como la decisión inicial. Nuestra escuela estaba compuesta por maestros increíbles cuyas reputaciones personales y profesionales estaban directamente relacionadas con el desempeño de "sus" estudiantes en cada clase. Como resultado, los maestros buscaban desesperadamente ayuda para los estudiantes que entraban cada vez menos preparados para el éxito que recaía únicamente en ellos. No había suficientes especialistas, intervencionistas o facilitadores para hacer mella en las luchas de nuestra escuela galardonada y de alto rendimiento. Sin estas luchas individuales, es posible que nunca hayamos visto nuestra desesperada necesidad de apoyarnos unos a otros para compartir la responsabilidad de garantizar el éxito de cada uno de nuestros estudiantes.

Desde ese momento, nuestra escuela se ha centrado en el aprendizaje de adultos por el aprendizaje de los estudiantes. La gran enseñanza ya no está contenida para un solo maestro o aula. En cambio, se ha convertido en la búsqueda diaria de todo nuestro personal. Los maestros están pidiendo observarse unos a otros, la evidencia de los estudiantes se está utilizando para tomar decisiones sobre lo que está sucediendo en el aula, y nuestros equipos están colaborando sobre cómo proporcionar instrucción específica basada en las necesidades individuales de nuestros niños. Estamos aprendiendo a ser vulnerables y admitir cuando necesitamos ayuda debido a nuestro compromiso colectivo de negarnos a dejar que un niño falle.

El Dr. Richard DuFour sugiere que un verdadero equipo se definirá por 

  • relaciones interdependientes, 
  • un objetivo compartido y 
  • una responsabilidad mutua para ese objetivo.

 A medida que nuestra escuela adopta la idea de verdaderos equipos de colaboración, se puede lograr una gran enseñanza y altos niveles de aprendizaje para todos. De hecho, la gran enseñanza ha ocupado un lugar secundario muy necesario para el aprendizaje de los estudiantes. Estamos aprendiendo que, si bien un maestro no puede satisfacer las necesidades de cada niño, juntos podemos satisfacer las necesidades de cada niño.

La educación está luchando para satisfacer con éxito las necesidades siempre cambiantes de los niños. En mi opinión, ningún nivel de elección, incentivo docente o privatización puede competir con la sensación de saber que usted es parte de un esfuerzo colectivo mayor que usted que está cambiando la vida de los niños. En lugar de buscar la respuesta para llevar a nuestras escuelas, he aprendido que las respuestas a menudo están en la sala, esperando a ser descubiertas a través de la combinación correcta de pasión, colaboración y esfuerzo colectivo. La gran enseñanza no es un logro individual, sino una experiencia colectiva que todo maestro y alumno merece. (Fuente: 

* Joshua Ray, Director de East Pointe Elementary in Greenwood, Arkansas, noviembre 2018)

 

 

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